評楊裕富著《設計、藝術史學與理論》四BY林羿靜
◢ 文本評論
對於此一理論體系的看法：楊教授有獨立的見解和創造性的思考，在許多方面言之成理，持之有故，但是體系過於龐大，因而只能宏觀的看問題。還須要有大量的功力、時間和反復才能作進一步的推敲，使研究的問題處理完善，儘管如此，這篇論文集還是作了極有益的、創造性的探索，也有一定相當的深度。在楊教授的論文中涌現出的敏思暇想是很寶貴的。並對現今的設計教育提出質疑，點出建築教育對中國建築史料的僵化觀點與教法。意圖建立傳統工匠在建築論述中的角色。深究近代設計史學發展歷程，並結合設計專業理論與設計專業實務。大膽且確實的剖析西學在我國的適用及不適用的情況，以精確的眼光來看待各史學家之理論及我國設計藝術目前發展的窘境。學生期待楊教授能將把論文中的學術性理論處理成應用方式的成果，更進一步的深入拓展。因為設計理論在國內國外都是被重視的課題，理論和實踐都有待被提高，不同側面的探索都是助益的。 雖然之前提出中西兩種文化處於兩個平行的軌道上，但在其中還是依然有交匯點，某些絲線是共同具有的。 Ex:中國注重人文科學，西方注重自然科學；中國善長形像思維，西方善長邏輯思維；中國藝術寫意，西方藝術寫實；中國，西方；中國文化呈「陰性」，西方文化呈「陽性」；中國推崇祖先崇拜，西方關注宗教超越；中國重群體，西方重個體…諸如此類的中西文化比較還可以舉出更多。
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評楊裕富著《設計、藝術史學與理論》三BY林羿靜
◢ 內容介紹
補充國內設計史學、藝術史學及工具書缺乏的窘境。建構出剖析西方藝術理論後，加入本土傳統工匠設計調和出的設計理論。
本論文主要內容分為五個章節來探討國內外近代的設計史藝術史；共分為七章，各章節內容如下：
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評楊裕富著《設計、藝術史學與理論》二BY林羿靜
◢ 摘要 本書為設計藝術類史學與理論專書，作者藉西方設計藝術史學與理論的批判、國內設計學界業界的觀察分析、梳理出適合國情的理論建構，並兼顧設計與民族傳統工匠承續的省思。 探討設計史藝術史的重要性和發展的過程，設計理論如何影響設計運動水如何影響設計分科與設計潮流； 台灣備受殖民的統治，在時期過程中經過經濟發展、建設發展而層疊了數種看似非原生性的文化及產物其他， 而導致最終台灣的文化現像是複雜的、是重置性的、是多元性的，但也是紊亂不堪的。連帶著在建築及藝術的發展上，日積月累的情況下，漸而離不開異質文化與相關理論，並漸漸地忽視了我們固有的傳統藝術。
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評楊裕富著《設計、藝術史學與理論》一BY林羿靜 楊裕富 作 田園城市文化事業有限公司出版 民國86年9月
ISBN 957-8510-92-6 ◢ 前言 不自覺的文化被受侵略，不自覺的追隨科學文明，不自覺的將自身文化做為「低階文明」而捨棄。漸而在透過權力/權利的壓協下，加入了大量的西方文化價值觀；即為非西方，那又必將此以一規則完全的對號入座！ 「中與西」
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導讀CAAD!3數位建築教育之九BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授
第九篇 數位空間衍生—一個學習與探討數位設計的歷程曾柏庭哥倫比亞大學建築博士卡耐基美崙大學的建築學士 哥倫比亞大學建築研究所
這所大學的教育方式是著重前衛理論的主題，而數位教育是目前全世界建築教育由數位技術產生的一種衍生性運動，著名的數位設計實驗室擁有最好的電腦設備。
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導讀CAAD!3數位建築教育之八BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授
第八篇 一種孕生可能性的文化—設計運算機器組 杜宜倫美國華盛頓大學建築系助理教授，美國西雅圖美國喬治亞理工學院博士 2000年一群教授與學生搬運整批的書與電腦進入建築系的花園層，這是位於華盛頓大學校園中最古老的建築物，這也是宣告了『設計運算機器組』的誕生，開始了創新與產生新知識的源頭。 設計運算機器組建立了設計者與研究者兩者的互動關係，藉由設計運算機器組來發明未來設計運算的工作，其目的是為了孕育發展設計、運算與居住環境的概念，探討藉由不同的方式使設計、藝術能與產生科技互動，其中設計機器不同的部份：設計的電腦軟體、硬體、居住環境等等。建築屋柯比意擁護『房屋是居住的機器』這樣的概念做為二十世紀的建築代表，而今日的建築已經快速的將設計運算應用於設計中。 路康的建築構築創新是利用其中的設計原則，期設計方式是讓陽光透入每間房間，讓建築透過光源自然的包覆著，這是建築物內部的生命結合技術與工程化工具提供建築師在設計過程中，一種智慧化的輔助工具，如下： 『設計的照明品質』
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導讀CAAD!3數位建築教育之七BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授
第七篇 回到未來—互動式設計工作室 鄭泰昇成功大學建築系助理教授美國喬治亞理工學院建築博士、UCLA建築碩士、成功大學建築學士設計工作室對於每個學設計的人來說算是半個生活圈，許多人的設計都是在設計工作室中被激發、創造的，傳統的建築設計教室，通常會擺放著幾張繪圖桌，而牆壁上總是會出現許多包浩斯藝術圖解或是基本幾何設計的圖像，設計工作室是師生共同參與設計的殿堂，牆面上貼滿了學生評圖的海報與桌上擺放著各式各樣的實體模型，以前傳統的設計教室也反映了包浩斯學派的設計教學理念，所重視的乃是設計者的手創藝術與平面媒體的表現。電腦輔助於設計是從九十年代初期至今，由於電腦輔助設計的發展日新月異，建築設計發展漸漸開始有了不同的風貌與做法，因此相對於校園的教育學習文化也必須隨之改變，為了發揮數位設計工具的優點，前衛性的設計學院開始嘗試不同的電腦互動媒體來教學，利用多媒體的介面讓師生共同探索不同設計的議題，逐漸地電腦一躍成為設計教室裡不可獲缺的媒材。 7-1傳統學習&數位學習
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導讀CAAD!3數位建築教育之六BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授
第六篇 像素與點巴拉特‧戴夫澳洲墨爾本大學建築系副教授瑞士聯邦理工學院博士 前言從設計教育的方向來觀察數位化媒體的應用，其中設計的演變過程中可以發現設計目標、方法、結果都因為這些媒體的應用產生微妙的變化，然而數位化技術與設計概念的新實驗，也使得數位科技的探討代替了理論上的應證，但也由於目前發展中的數位技術太過於緊密，這對於如何選擇改善新的表現方式，或是清楚了解其數位媒體的支脈就相對的困難許多，在這樣的情況下，設計教育者是站在一個變動的位置上，在發展新數位工具時與培育學生設計敏感獨度的設計課題上，設計教育者必須了解其設計媒體多元化的可能性。
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導讀CAAD!3數位建築教育之五BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授
第五篇 網路設計工作室山口重之前言儘管二維的電腦輔助繪圖與三維的電腦圖學系統在日本已被接納,繪圖板模式的建築學院設計教育體系裡仍然是此地的主要模式;而前者其實只是千筆和T型尺之類的簡便工具的替代品,同時也僅止於作為設計思考再現與呈現的工具。若只是具備數位設計技術還不夠,還需要被訓練能夠理解與執行建築相關工作。教授什麼?DCW2004是透過團隊設計過程了解設計合作的互動並為一個老年人口逐漸增加的鄉村地區,提出一個能夠振興活化該區域的地方中心提案。其目標如下:
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導讀CAAD!3數位建築教育之四BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授 第四篇 停止教授CAAD的理由關道文前言不熟悉CAAD領域的新進講授CAAD時的焦點常放於如何去畫,並要求學生多次執行,但這種方法對於手繪或許有效,對於CAAD則沒用,因為前後者現投所具的意義是不同的。我們所要訓練的是設計者不是繪圖員。電腦支援以問題為基礎的工作室工作室教育一直是設計學習的中心,工作是教學的中心就是以桌子為主的討論,我們稱之為評圖。在邁向數位的教學與學習平台時,我們需要選擇一個廣泛的媒介以及開放討論的工具,因此討論區成了大家可以回覆的地方,桌上的評圖就成了個別的。繼續教學的理由數位工具對於建築教學具有核心性的作用,我們必須停止教授電腦輔助建築設計,而開始教授數位建築。
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導讀CAAD!3數位建築教育之之三BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授 第三篇 淡江建築EA408工作室之電腦輔助設計教學陳珍誠源起1995年,因應台灣建築市場的轉型在系務會議上考量四年級的設計教育定位,考量如何銜接三年級的專業訓練與五年級的畢業設計教學。而EA408即為電腦輔助建築設計教學為主,同學不需有特別電腦背景即可加入。思考當時台灣大部分事務所都開始以CAAD軟體繪製2D線條,也開始有一些3D軟體出現,但大部分事務所對於3D軟體較不熟悉。 內容教學者對於這幾年來與學生互動的經驗,大致發展幾個可能發揮CAAD特性的設計題目方向:
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導讀CAAD!3數位建築教育之二BY陳儀蓉邱智鴻授課老師：楊裕富 教授第二篇 斧頭與電鋸—談數位化建築設計教育邱茂林新的數位技術已明顯地影響建築設計實務與教學。斧頭與電鋸類似一般設計工作室與數位設計工作室,看四兩種教育的選擇,卻是截然不同的教育原則與訓練方式。 設計思維的改變人類發明工具自有其使用的道理,更重要是了解其不同的時代背景需求。對設計者而言,筆和紙是最早使用也是最熟悉的工具,依個是紀錄圖像,一個式儲存圖像,長期以來設計者仰賴筆和紙,他的優點是隨時隨地可以應用。電腦是二十世紀最重要的發明之一,數位設計也逐漸成為建築設計在資訊時代的趨勢;數位時代的思維不只是使用數位時代的工具,而是皆是一套資訊化處理 溝通與協同作業的模式。數位設計教育最近的電腦輔助設計與製造已逐漸的融入設計中,提升建模 表現與資料整合的能力。我們所使用的新的數位技術已明顯的影響我們如何執行與如何教授建築設計。37頁圖
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